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导论
第一节 研究缘起
一 世界教师在职教育的凸显
二 我国教师在职教育的诉求
三 英国教师在职教育的特色
四 自身工作困惑和研究旨趣
第二节 文献综述
一 国内外研究现状
二 基于研究现状的思考
第三节 概念厘定
一 教师培训
二 教师继续教育
三 教师在职教育
本章小结
第一章 回眸：英国教师在职教育的历史嬗变
第一节 教师在职教育的早期发展
一 “基督知识促进会”的教师培训
二 “师徒制”时期的教师培训
第二节 教师在职教育的初步发展
一 在职教育与职前教育的互渗
二 在职教育与职前教育的分离
第三节 教师在职教育的快速发展
一 教师在职教育的新生
二 《詹姆斯报告》的推进
三 快速发展的归因
本章小结
第二章 变革：英国教师在职教育的现状透析
第一节 多重的教育目标
一 目标模式的考释
二 多重目标的整合
第二节 多样的教育模式
一 严格规范的高校本位模式
二 转向竞争的培训机构模式
三 特色鲜明的校本培训模式
四 蓬勃兴起的网络教育模式
第三节 多元的教育类别
一 备受重视的入职教育
二 普遍展开的职后教育
三 方兴未艾的校长教育
第四节 强化“两极”的教育管理
一 规约与评鉴并存的国家管理
二 权限式微的地方管理
三 高度自治的学校管理
本章小结
第三章 动因：英国教师在职教育的时代驱动与理论导引
第一节 机遇与挑战并存：教师在职教育的时代感召
一 信息化——教师在职教育的时代驱动
二 全球化——教师在职教育的现实语境
第二节 自由与控制交织：教师在职教育的社会场域
一 “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义”
二 “竞争”与“合作”融合的“第三条道路”
第三节 应然与实然的落差：教师在职教育的实践需求
一 基础教育改革的诉求
二 变革的期盼与舆论冲击
第四节 知识与理论的导引：教师在职教育的理论创新
一 知识理论对教师实践智慧的唤醒
二 职业生涯理论对教师在职教育的推动
本章小结
第四章 反思：英国教师在职教育的思考与借鉴
第一节 英国教师在职教育的优势
一 以法规政策为机制保障
二 以实践反思为价值取向
三 以校本培训为主导模式
四 以伙伴合作为学习型组织
五 以督察评估为促进手段
第二节 英国教师在职教育的困惑
一 教师离职：学校的两难境地
二 负担过重使教师主动性低落
三 政策和实施存在一定“落差”
四 校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝
第三节 英国教师在职教育的走向
一 走向多元合作
二 走向“工作现场”
三 走向“目标导向”
第四节 英国教师在职教育的启示
一 通过教育立法 完善制度建设
二 依循教师发展 实现目标转型
三 转化运行机制 提升培训质量
四 重视院校协作 倡导伙伴合作
五 关注教师实践 推行校本培训
本章小结
结语
参考文献
后记
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