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序
摘要
Abstract
前言
第一章 导论：法制教育的人文价值是值得研究的课题
第一节 问题的缘起
一 思想政治教育研究的重大课题
二 法制教育实践的基本问题
三 普法教育的基本理论支撑
第二节 概念的界定
一 人文价值
二 法制教育的人文价值
第三节 研究动态
一 概念的研究凸显多元化
二 人文价值客体的属性研究走向成熟
三 人学、价值哲学和其他相关研究的影响
四 国外人本主义思想的影响
五 小结：进一步研究的问题
第二章 法制教育的人文价值缺失
第一节 基本问题
一 法制教育的活动缺少人文价值
二 法制教育的理论研究缺少开拓性
第二节 课程
一 忽视法制教育的隐形课程
二 课程过于重视知识灌输而轻视法律素养的培养
三 课程整体上缺少人文价值
第三节 教育者与受教育者的关系
一 教育者的作用过于凸显
二 受教育者的主体性没有充分发挥
三 教育者和受教育者互动不足
第四节 教育方法
一 法制教育的方法单一
二 法制教育缺少体验感悟
三 法制教育缺乏有力的榜样教育
第三章 法制教育的人文价值的理论形成
第一节 理论来源
一 人文的词源
二 人文主义运动的兴起和主要思想
三 人文主义和人本主义
四 人文主义与以人为本
五 法制教育的人文价值与人文主义
第二节 知识借鉴
一 价值的来源
二 事实与价值
三 价值的本质
四 价值的特性
五 法制教育的人文价值与价值
第三节 文化渊源
一 中国传统的人性论
二 西方近代的人性思想
三 马克思主义关于人性的思想
四 人性与人的本质
五 法制教育的人文价值与人性预设
第四节 理论依据
一 人的发展的由来和本质
二 人的发展的历史性、现实性和未来性
三 人的发展的内涵
四 人的发展的基础
五 人的发展的路径
六 法制教育的人文价值与人的发展
第四章 法制教育的人文价值的法律实践基础
第一节 实践的阶段性
一 面向工具阶段
二 面向秩序阶段
三 面向人的自由阶段
第二节 法律的人文价值
一 法律关涉人的生活
二 法律的多元化存在
三 法典的人本理念
四 法律体系的人文价值建构
第三节 人文价值的反思和制度重构
一 丧失人文价值的沉痛教训
二 人文价值的制度性重构
第五章 法制教育的人文价值的本质
第一节 本质的获得何以可能
一 法制教育的人文价值的本质获得的可能
二 发挥主观能动性获得法制教育的人文价值的本质
三 本质的认识过程：法制教育的现代转型
第二节 本质的宏观认识
一 人是存在的本体：从本体论的视角认识
二 人是万物的尺度：从方法论的视角认识
三 人是最宝贵的：从价值论的视角认识
第三节 本质的微观认识
一 尊重：法制教育的人文价值本质的体现之一
二 理解：法制教育的人文价值本质的体现之二
三 关怀：法制教育的人文价值本质的体现之三
第六章 法制教育的人文价值的特征
第一节 一般特征
一 法制教育的人文价值的客观性
二 法制教育的人文价值的历史性
三 法制教育的人文价值的阶级性
四 法制教育的人文价值的实践性
第二节 具体特征
一 法制教育的人文价值的开放性与内蕴性
二 法制教育的人文价值的整体性与细节性
三 法制教育的人文价值的交往性与体验性
第七章 法制教育的人文价值的构成要素
第一节 主体要素
一 法制教育的人文价值的主体
二 法制教育的人文价值的主体需要
第二节 客体要素
一 法制教育的人文价值的客体
二 法制教育的人文价值客体的属性
第三节 关系要素
一 法制教育的人文价值关系要素的客观性
二 法制教育的人文价值关系要素的动态性
三 法制教育的人文价值关系要素的形成
四 认识法制教育的人文价值关系要素的积极意义
第八章 法制教育的人文价值的实现
第一节 何为实现
一 法制教育的人文价值实现的内涵
二 法制教育的人文价值实现的特征
三 法制教育的人文价值实现的原则
四 法制教育的人文价值实现的机制
第二节 实现的背景
一 法制教育的人文价值的实现的全球化境遇
二 法制教育的人文价值的实现的中国传统文化境遇
三 法制教育的人文价值的实现的马克思主义中国化境遇
四 法制教育的人文价值的实现的网络时代境遇
第三节 实现的规律
一 合规律性与合目的性统一的规律
二 主体与客体互动的规律
三 科学价值与人文价值的一致性规律
四 要素之间的整体优化规律
第四节 实现的方法
一 以人的利益为法制教育的人文价值实现的驱动力量
二 发挥制度在实现法制教育的人文价值中的保障作用
三 从提高教师自身的人文素质入手
四 通过“感悟、体验和沟通”发挥受教育者的积极性
结论
一 人文价值：法制教育的核心价值
二 人权为本：法制教育的人文价值的追求
三 人的积极性：法制教育的人文价值的总纲
主要参考文献
后记
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