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第一章 背景介绍
一 舞台式教学方案实施的背景
二 舞台式教学方案实施的原则
三 舞台式教学方案的研究对象
四 舞台式教学的基本环节
（一）排练前
（二）排练中
（三）排练后
（四）正式演出
五 本书内容结构
第二章 文献综述
第一节 建构主义
一 引言
二 建构主义研究
三 建构主义的主要观点
（一）教师观
（二）教学观
（三）学生观
第二节 体验式学习理论
一 体验式学习的定义
二 体验式学习理论的起源与发展
三 体验式学习的基本理论模型
四 体验式学习的原理
五 体验式学习的特征及侧重点
六 体验式学习理论在英语学习中的应用
第三节 任务型教学法
一 任务型教学法的概念
二 任务型教学法的产生
三 任务型教学法的研究现状
（一）任务型教学法的渊源
（二）任务型教学法的理论基础
（三）任务的定义及任务设计原则
第四节 可理解性输入
一 什么是可理解性输入
二 输入假设
三 习得—学得假设
四 监检假设
五 自然顺序假设
六 情感过滤假设
七 结束语
第五节 输出驱动假设
一 语言输入的研究
二 语言输出的研究
三 输出驱动假设
（一）输出驱动假设的本质
（二）输出驱动假设与斯温的输出假设的区别
第六节 输入、输出理论
一 引言
（一）国外研究综述
（二）国内研究综述
二 结束语
第七节 目标理论
一 引言
二 目标设置理论的内容
（一）基本观点
（二）心理机制
三 目标设置理论的研究
（一）理论研究
（二）实证研究
四 结论
第八节 动机理论
一 动机的内涵
二 期望—价值理论
三 目标理论
四 自我决定理论
五 德尔涅伊（Dörnyei）的外语学习动机三层次说
第九节 自我效能理论
一 引言
二 自我效能感的调节过程
（一）认知过程
（二）动机过程
（三）情感过程
（四）选择过程
三 自我效能感的形成和发展
（一）行为的成败经验（执行成就）
（二）替代性经验
（三）社会言语劝说
（四）心理和情感状态
第十节 归因理论
一 引言
二 归因的影响因素
（一）归因影响情感
（二）归因影响自我效能
（三）归因影响动机
三 习得无助归因理论
（一）引言
（二）习得性无助感的原因分析
（三）习得性无助感研究对教育的启示
第十一节 实施舞台式教学的理论依据
一 引言
二 舞台式教学的理论依据
（一）多元智能论
（二）最近发展区理论
（三）杜威理论
（四）三个教育理论的共同点
三 教育理论的启示
（一）因材施教，提高教育的适切性
（二）因势利导，提高教育的多样性
（三）注重过程，实现评价的多元性
四 舞台式教学与教育理论的契合度
（一）舞台式教学体现了因材施教的教育理念
（二）舞台式教学体现了教育多样性原则
（三）舞台式教学体现了“做中学”的原则
（四）舞台式教学体现了评估多元性原则
五 结束语
第三章 实证研究
第一节 舞台式教学的实践与探索——一项基于学生访谈的研究
一 引言
二 研究设计
（一）研究问题
（二）研究对象
（三）访谈结果
三 讨论
（一）舞台式教学的优势和特色
（二）舞台式教学的不足之处
四 结束语
第二节 舞台式教学中的教师身份认同研究——基于访谈的研究
一 教师身份认同理论
二 舞台式教学中教师身份认同研究
（一）问题的调查
（二）访谈问题及结果
三 教师身份认同的影响因素分析
（一）国家教育政策影响
（二）学校组织文化的影响
（三）教师个体因素的影响
四 结论
第三节 舞台式教学中的学习动机研究——基于访谈的研究
一 动机理论概述
（一）期望—价值理论
（二）自我决定理论
（三）德尔涅伊的外语学习动机三层次说
二 舞台式教学中学生学习动机研究
（一）问题的调查
（二）访谈问题及结果
三 动机影响因素分析
（一）实施舞台式教学前学生的英语学习动机
（二）实施舞台式教学后学生的英语学习动机
四 结论
第四节 舞台式英语教学适用于艺术类学生的实证研究——建构主义视域
一 引言
二 研究设计
（一）研究问题
（二）研究对象
（三）研究工具
（四）数据分析
三 研究结果与讨论
（一）研究结果
（二）讨论
四 研究启示
（一）舞台式教学体现了国家教育改革和发展规划纲要精神
（二）舞台式教学体现了建构主义教学理念精髓
五 研究局限和未来研究方向
六 研究结论
第五节 舞台式教学有利于艺术类学生英语学习动机培养和激发的实证研究
一 引言
二 研究方法
（一）研究问题
（二）研究对象
（三）研究工具
（四）数据分析
三 研究结果与讨论
（一）研究结果
（二）讨论
四 舞台式教学中学习动机的培养与激发
（一）舞台式教学中学习动机的培养
（二）舞台式教学中学习动机的激发
五 小结
第六节 舞台式教学与自我认同建构的实证研究
一 引言
二 文献综述
三 实证研究
（一）量的调查研究
（二）质的调查研究
四 总结与讨论
（一）从舞台式教学活动中学生个案调查综合分析来看，自我认同并不是固有的、单一的，也不是一以贯之的
（二）舞台式教学中学生的自我认同是多变的、流动的，并在与他者互动中进行建构
（三）舞台式教学对英语学习者自我建构的意义
（四）自我认同建构对舞台式教学活动中的英语学习者有什么意义
五 研究的局限
第七节 舞台式教学中艺术类大学生英语学习成败归因个案调查研究
一 前言
二 研究设计
（一）被试者
（二）研究工具
（三）数据收集和数据分析
三 研究结果和讨论
（一）教学情景归因
（二）学习环境归因
（三）努力归因
四 结论
第八节 舞台式教学中艺术类学生语音石化现象的调查研究
一 引论
二 研究设计
（一）研究问题
（二）被试者
（三）研究方法
（四）研究工具
（五）研究过程
三 结果和讨论
（一）音段音位
（二）超音段音位
四 舞台式教学中语音石化现象的成因分析
（一）年龄因素和母语的迁移
（二）动机因素
（三）培训转移
（四）学习策略
（五）交际策略
五 消石所采取的有效教学策略
（一）重视语音教学
（二）避免孤立教授语音、优化语音输入
（三）充分认识和利用情感因素
（四）正确对待学习过程中的错误
六 小结和启示
（一）注重以学生为中心的口语教学
（二）应正确认识教师与学生的角色
（三）不当的语言输入会导致语言的石化
第九节 基于大学英语舞台式情境教学的方式探索
一 引言
二 具体做法及步骤
（一）准备阶段：分三个步骤进行
（二）排练阶段
（三）演出阶段
（四）演出结束后的评奖阶段
三 舞台式教学中教师的角色转换
四 小结
第十节 舞台式教学实验班和控制班期末各项成绩比较研究
一 引言
二 研究对象
三 期末考试成绩比较
第十一节 舞台式教学反思
案例一
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二
（一）教学内容
（二）教学反思
案例三
（一）教学内容
（二）教学反思
案例四
（一）教学内容
（二）教学反思
案例五
（一）教学内容
（二）教学反思
案例六
（一）教学内容
（二）教学反思
案例七
（一）教学内容
（二）教学反思
案例八
（一）教学内容
（二）教学反思
案例九
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十一
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十二
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十三
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十四
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十五
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十六
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十七
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十八
（一）教学内容
（二）教学反思
案例十九
（一）考试内容
（二）教学反思
案例二十
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十一
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十二
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十三
（一）教学内容
（二）教学过程和教学反思
案例二十四
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十五
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十六
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十七
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十八
（一）教学内容
（二）教学反思
案例二十九
（一）教学内容
（二）教学反思
案例三十
（一）教学内容
（二）教学反思
案例三十一
（一）教学内容
（二）教学反思
案例三十二
（一）考试内容
（二）教学反思
案例三十三
（一）授课计划
（二）授课目的
（三）时间安排
（四）课堂实施
（五）对于这节课的反思
案例三十四
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例三十五
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例三十六
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例三十七
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例三十八
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例三十九
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十一
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十二
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十三
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十四
（一）授课目的
（二）时间安排
（四）对于这节课的反思
案例四十五
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十六
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十七
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例四十八
（一）授课目的
（二）对于这节课的反思
案例四十九
（一）授课目的
（二）考试实施
（三）对于本次考试的反思
案例五十
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十一
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十二
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十三
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十四
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十五
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十六
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）对于这节课的反思
案例五十七
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十八
（一）授课目的
（二）时间安排
（三）课堂实施
（四）对于这节课的反思
案例五十九
（一）授课目的
（二）课堂实施
（三）对于这节课的反思
案例六十
（一）本周两节课的授课目的
（二）对于这两节课的反思
案例六十一
（一）授课目的
（二）考试实施
（三）对于这节课的反思
第四章 舞台式教学评价系统
一 引言
二 《大学英语舞台式教学教材》课程考试目的
三 评价的含义
四 形成性评价和总结性评价的相关理论
（一）形成性评价
（二）总结性评价
五 形成性评价的考试内容与方式
六 总结性评价的考试内容与方式
（一）第一级（《大学英语舞台式教学教材》Book 1）总结性评价内容与要求
（二）第二级（《大学英语舞台式教学教材》Book 2）总结性评价内容与要求
（三）第三级（《大学英语舞台式教学教材》Book 3）总结性评价内容与要求
（四）第四级（《大学英语舞台式教学教材》Book 4）总结性评价内容与要求
七 舞台式教学舞台剧评分标准方案
（一）评委
（二）考试流程
（三）评分标准
（四）考试的设备需求
（五）奖励方式
八 考核方案存在的问题
九 提出新方案解决问题
十 结束语
第五章 舞台式教学教材编写的基本构想
一 问题的提出
二 本套教材设计总体思路
三 教材编写的基本原则
（一）教材编写原则的三个层次
（二）外语类教材编写的八项基本原则
四 教材编写的基本程序
（一）教材编写的思想准备
（二）教材编写的理论准备
（三）教材编写的资料准备
（四）教材编写方案的制定
（五）教材的教学活动的设计
（六）编写教材注意事项
五 舞台式教材编写方案
（一）教学对象需求分析
（二）明确教材编写目标
（三）研究教材的创新和特色
（四）规划教材的体例和构成
（五）实现目标和保证创新的措施
（六）制定一个合适的工作程序和时间表
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