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第一章 引论
第一节 问题的提出
一 全球化背景下多元文化教育的新诉求
二 中华民族多元一体背景下民族教育的现实困境
第二节 相关概念界定
一 多元文化教育与多元文化教育课程
二 民族团结教育与民族团结教育课程
三 国家课程、地方课程和国家地方化课程
1.国家课程
2.地方课程
3.国家地方化课程
第三节 研究思路与方法
一 研究思路
二 研究方法
1.文献法
2.问卷法
3.访谈法
4.观察法
第二章 相关研究文献综述
第一节 国外相关研究文献综述
一 关于多元文化教育的研究
1.关于多元文化教育概念的研究
2.关于多元文化教育范式的研究
3.关于多元文化教育目标的研究
二 关于多元文化课程的研究
1.多元文化课程目标
2.多元文化课程设计
3.多元文化课程模式
4.多元文化课程类型
5.其他方面
三 国外研究现状的总结与反思
第二节 国内相关研究文献综述
一 关于民族教育的研究
1.民族教育
2.民族团结与民族团结教育
二 关于民族教育课程的研究
1.民族教育课程的理论基础
2.民族教育课程目标取向，是民族教育课程中首要研究的问题
3.民族教育课程设计
4.民族教育课程模式
5.民族教育课程内容
6.民族教育课程中存在的问题研究
三 国内研究现状的总结与反思
第三章 研究的理论基础
第一节 哲学视野的分析
第二节 心理学领域的解读
第三节 社会学视域的寻觅
第四节 文化视角的思索
一 中华民族多元一体文化
二 中华民族多元一体文化与民族团结教育课程
三 文化身份认同的形成与民族团结教育课程
第五节 课程设计的基本原理
第四章 多元文化教育课程的发展历程与启示
第一节 多元文化教育的发展历程
一 多元文化教育发展历程
1.美国的多元文化教育
2.加拿大的多元文化教育
3.澳大利亚的多元文化教育
4.英国的多元文化教育
二 多元文化课程发展历程
1.单一种族课程（20世纪60—70年代）
2.多元种族研究课程（20世纪70—80年代中期）
3.多元文化教育阶段（20世纪80年代末—90年代）
4.多元文化教育重建（20世纪90年代中期至今）
第二节 多元文化教育课程发展历程的启示
一 顺应国际多元文化教育发展趋势，加大对多元文化教育课程的重视程度，将多元文化教育上升到全民教育的高度
二 改变民族教育课程观念，是多元文化教育课程顺利实施的基本前提
三 创设一个能够包容、尊重、鼓励文化多样性且和谐的多元文化教育课程环境
四 体现“立足本民族、面向全国、放眼世界”的多元文化教育理念
第五章 多元文化教育课程设计、实施与评价
第一节 多元文化教育课程目标的制定
第二节 多元文化教育课程内容的选择与组织
一 课程内容的选择
1.体现国家统一意志的中华民族多元一体文化为核心课程内容
2.选取各民族地域性文化资源作为重要课程内容
3.吸纳相关的校本课程资源为必需的课程内容
二 课程内容的组织
1.平衡性原则
2.整合性原则
3.可行性与需求性相结合的原则
4.逻辑顺序与心理顺序相结合的原则
第三节 多元文化教育课程实施与推进模式
一 综合的课程实施取向
二 弹性的课程实施模式
三 多元文化教育课程的教学
1.文化响应教学法（Culturally Responsive Teaching Method）
2.体验教学法
3.适合不同民族认知模式的双语教学
4.利用多元文化资源的对话教学
四 多元文化教育课程的推进模式
1.“全面推行”+“分向调适”相结合的多民族国家层次推进模式
2.不同层次的民族自治区联合推进模式
3.“分步全面推行”的推进模式
第四节 多元文化教育课程评价
一 多元化的课程评价主体
二 多角度的课程评价范围
三 多维度的课程评价标准
四 多样化的课程评价方式
第六章 多元文化教育课程在中国的发展
第一节 民族团结教育课程的目标定位
一 加强学生理解、接纳与欣赏其他民族文化的能力
二 提高学生跨文化能力
三 满足中华民族多元一体社会发展的需求
四 培育不同民族学生积极的、正向的文化认同、民族认同与国家认同意识
五 培养学生在多元文化社会中所需的态度、知识和技能
六 传承民族文化知识
第二节 民族团结教育课程的发展历程
一 民族团结教育课程之自在阶段——多元文化酝酿阶段（1949年之前）
二 民族团结教育课程之自在阶段——多元文化萌芽阶段（1949—1978年）
三 民族团结教育课程之自为阶段——多元文化探索阶段（1979—1999年）
四 民族团结教育课程之自为阶段——多元文化发展阶段（2000年至今）
第七章 民族团结教育课程实施现状、问题及影响因素
第一节 调研设计
一 调研的目的
二 样本的选取
三 研究实施过程
1.问卷的发放与回收
2.质化研究的实施
3.资料的分析
第二节 现状分析
一 民族团结教育课程认同
1.对民族团结教育课程开设的认同
2.对课程方案、课程文本的认同
3.对课程价值的认同
二 民族团结教育课程内容
1.教师对民族团结教育课程教材适用情况的看法
2.学生对民族团结教育课程教材的看法
三 民族团结教育课程实施
1.民族团结教育课程的实施环境
2.民族团结教育课程的实施过程
四 民族团结教育课程评价
第三节 存在问题
一 课程方案难以真正落实
1.课程实施缺乏跟进性的保障机制
2.“应试教育”的指挥棒左右着课程方案的走向
3.民族团结教育课程方案的地区适应性差
二 课程内容不能满足实际需求
1.课程内容未能充分反映多元一体的民族文化内容与理念
2.课程内容未能突显地域性、多民族性的特点
3.课程内容所蕴含的理想与现实需要之间的差距大
三 课程实施中的问题
1.实施环境不理想
2.课程实施效果欠佳
四 课程评价方式单一
第四节 影响因素
一 学校内部因素
1.校长的认识对民族团结教育课程地位的影响
2.教师的课程意识与能力对课程实施效果的影响
3.学生的看法与态度对课程实施效果的影响
二 学校外部因素
1.教育行政部门职能缺失对课程的影响
2.专业支持力量不足对课程的影响
3.课程评价的片面导向对课程的影响
三 课程自身的影响因素
1.课程性质不明晰影响到课程方案的落实效果
2.课程内容标准适应性差阻碍课程方案走向课程实施的步伐
3.课程目标不具可操作性抑制课程方案在实施场域的落脚
4.教材单一不利于课程价值的真正实现
第八章 小结与思考
第一节 多元文化教育课程重建需要思考的问题
一 弥合理想与现实间的沟壑
二 消弭“少数民族教育”与“民族教育”间的偏误
三 搭建“国家意旨”与“地方需求”间的桥梁
第二节 多元文化教育课程的应然特征
一 “国家意志”“地方特色”兼具之课程性质
二 多向度关怀之课程理念
三 多维融合之价值取向
第三节 结论与建议
一 结论
1.多元文化教育课程的时代背景方面
2.多元文化教育课程的历史背景方面
3.多元文化教育课程的研究基础方面
4.多元文化教育课程的理论基础方面
5.多元文化教育课程实施现状、问题及成因方面
6.多元文化教育课程设计方面
二 建议
1.加强多元文化教育课程管理政策与规章制度的建立
2.关注校长的专业发展，促进有效的课程领导运作
3.加快多元文化教育课程教师的专业发展、提高教师培训效率
4.修订更适切的课程设计方案
5.加强多元文化教育课程专业支持
6.开发与利用多元化的课程资源
7.改善多元文化教育课程的实施环境
8.重建学校文化、关注学校内部变革能力的提升
9.充分发挥教研部门的引领作用
10.寻求广泛的社会支持
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