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第一章 导论
第一节 问题缘起
一 缘于对当代价值观教育的忧思
二 有感于中职生道德失范事件的频发
第二节 文献综述
一 国外的研究成果综述
(一)学生的道德发展、道德判断、道德行为等
(二)技术教育中的价值与道德
(三)欧洲多学科视角中的道德与社会行为
二 国内的研究成果综述
(一)关于中职德育的研究
(二)关于德育原理的研究
第三节 研究思路与框架
一 研究思路
二 研究方法与框架
第四节 概念厘定
一 中等职业学校
二 德育
三 职业道德与职业道德教育
四 技术伦理与技术伦理教育
第二章 困境:中职德育现状的调查分析
第一节 中职德育总体情况的调研
一 调研说明
(一)调研方案
(二)调研的技术报告
二 调研结果与分析
(一)中职生的基本行为规范普遍受到重视，且效果持续稳定
(二)“大德育”观念深入人心，各校积极采取多样化的德育措施
(三)传统的德育课程政治化、知识化倾向严重，效果令人担忧
(四)外来生源的文化不适应引发的道德失范行为
(五)小结
三 调研反思
第二节 中职德育实施情况与效果的调研
一调研说明
(一)调研方案
(二)调研的技术报告
二 调研结果与分析
(一)对本专业所涉及的职业道德的了解程度
(二)毕业生道德素养对未来发展的影响
(三)对中职德育内容的认识及评价
(四)对中职德育方式的认识及评价
(五)对德育成效的认识及评价
三 调研反思
第三节 中职生问题行为的调研
一 调研说明
(一)调研方案
(二)调研的技术报告
二 调研结果与分析
(一)中职生问题行为的主要表现
(二)典型问题行为的确定
(三)问题行为产生的原因
(四)教师对问题行为的处理方式
(五)教师对问题行为的处理效果
(六)学生对教师处理方式的看法
第四节 中职生问题行为的个案研究
一 案例一:屡禁不止的抽烟问题
(一)个案背景描述
(二)事件呈现
(三)教师对问题行为的处理
(四)问题行为的影响因素
(五)小结
二 案例二:恋爱引起的打架事件
(一)个案背景描述
(二)事件呈现
(三)教师对问题行为的处理
(四)问题行为的影响因素
(五)小结
三 案例三:频繁换男友事件
(一)个案背景描述
(二)事件呈现
(三)教师对问题行为的处理
(四)影响问题行为的因素
(五)小结
四 个案分析与小结
(一)信息掌握不全面，缺乏对学生心理的了解
(二)缺乏对问题行为的分析
(三)处理方式单一化，缺乏针对性
(四)迫于管理的压力进行教育
第五节 调研总结与问题剖析
一 调研总结
二 中职德育的问题剖析
第三章 反思:中职德育困境的成因剖析
第一节 扭曲:中职德育困境的表层原因分析
一 功能扭曲:以驯服教育取代德行培养
(一)德育的应有之义:道德是教育的目的
(二)学校德育功能的演变
(三)驯服的绳索
二 内容扭曲:道德教育政治化及职业道德公德化
(一)道德教育政治化倾向
(二)职业道德公德化倾向
三 过程扭曲:以灌输取代体验、以压制取代说服、以语言取代榜样
(一)以知识灌输取代道德实践
(二)以强行压制取代说服教导
(三)以语言表达垄断所有德育方式
四 环境扭曲:在泛功利主义的环境中培养道德人
(一)市场逻辑主导下的道德贬值
(二)其他因素
第二节 偏离:中职德育困境的深层原因剖析
一 从教育学角度看中职教育的出发点和本质的偏离
二 从人性假设角度看中职教育基本假设的偏离
三 从伦理学角度看中职德育伦理学取向的偏离
第三节 变迁:时代新特征与中职德育
一 时代新特征对传统职业教育的挑战
(一)网络时代
(二)知识经济
(三)学习化社会
(四)全球化
(五)市场经济
(六)高等教育大众化(higher education massing)
二 时代新特征与传统中职德育的冲突
(一)市场经济文化与传统道德文化的冲突
(二)多元价值观与传统的统一道德观的冲突
(三)独立个体与道德底线的冲突
(四)高新技术层出不穷和技术伦理缺场的冲突
三 新时代中职德育的要义
(一)整合的道德观
(二)恪守底线伦理
(三)建立共同信念
(四)融入技术伦理
第四章 探讨:新时代中职德育的基本取向
第一节 新时代中职生的特点分析
一 从年龄上看，新时代的中职生是90后的一代
(一)90后是第一代互联网“原住民”——同时生活在虚拟和现实生活中
(二)90后安于优越，追求享乐
(三)90后为人处世有着独特的规则
(四)90后乐于展现自我，张扬个性
二 从心理上看，90后处于“狂风暴雨时期”
三 从群体特征来看，中职生是同辈群体中的特殊人群
(一)三大类问题聚集
(二)特定的职业目标
(三)特殊的习惯倾向
第二节 中职德育目标之辩
一 中等职业教育的两大客户说之辩
二 整体性德育是必行之道
第三节 职业能力内涵与道德素养之关系论
一 训练主义职业教育范式及其职业能力与道德素养的关系
二 认知主义职业教育范式及其职业能力与道德素养的关系
三 情境建构主义职业教育范式及其职业能力与道德素养的关系
(一)情境建构主义职业教育范式的理论基础
(二)情境建构主义职业教育范式的基本主张
第四节 中职德育的主渠道:道德课程抑或生涯服务
一 质问现实中的中职德育主阵地——道德课程
二 中职德育的主阵地在哪里?
三 专门的道德课程还要不要?
第五节 中职德育的核心内容:职业道德与技术伦理教育
一 技术伦理及技术伦理教育
二 职业道德及职业道德教育
三 技术伦理与职业道德的关系
四 当前职业道德和技术伦理教育的弊端
五 分专业/领域实施职业道德和技术伦理教育的必要性和可能性
第六节 职业道德教育与社会公德教育之分离与融合
一 职业道德同社会公德在原则上是否具有一致性?
二 现实中的融合和分割
三 学生角色:大学生vs准行业人/准职业人?
四 以职业道德为主线的融合
第七节 中职德育的实施路径:学会做事中学会做人
一 行业职业规范:职业院校中的道德底线教育
二 在学会做事中学会做人符合中职学生的特点
三 “做事”是个体价值观形成和道德内化的重要方式
四 在学会做事中学会做人符合用人单位的需要
第八节 中职生问题行为之分析框架构建
一 问题行为分析框架建立的依据
(一)依据之一:中职生的特点
(二)依据之二:中职生问题行为的特点
二 中职生问题行为分析框架构建的基础
(一)道德教育创新分析框架
(二)道德教育创新分析框架作为问题行为分析框架基础的原因
三 中职生问题行为分析框架的建立
(一)心理因素
(二)道德因素
(三)教育因素
(四)附随因素
四 中职生问题行为分析框架的初步应用
(一)心理因素分析
(二)道德因素分析
(三)教育因素分析
(四)附随因素分析
第五章 借鉴:他山之石与启示
第一节 批判性道德意识教育视角下中职德育灵魂的重构
一 道德动机:回归批判性道德意识的本质
(一)道德动机的本真研究
(二)道德动机的精神根源
(三)道德动机的维度划分
二 批判性道德意识在个体中的成长
(一)批判性道德意识的萌芽期
(二)批判性道德意识的过渡期
(三)批判性道德意识的成熟期
三 批判性道德意识:重构职业学校道德教育灵魂
(一)以可信的榜样树立学生的道德理念
(二)用职业素养成就学生的责任意识
(三)以生活目标引领学生道德升华
第二节 雅努什·科萨克的德育思想对我国中职学校德育的借鉴与启示
一 科萨克建构的德育新路径
(一)引导儿童循序渐进地成长
(二)建立“我与你”式的互信对话关系
(三)实施民主的自我管理
二 科萨克倡导教育者把握有效德育的四要素
(一)加强教育者的自我认知
(二)深化教育者对儿童的认知
(三)把握儿童自律与他律的平衡
(四)基于对话的共同价值信念
三 科萨克强调从不良社会风气中探寻道德的希望
(一)理性地面对不良的社会风气的现实
(二)追求美好的未来愿景
四 启示与借鉴
(一)关注德育创新，开展自主性德育
(二)关注德育教师培训，有效实施德育
(三)关注学校德育与社会环境的协调，发展学生的道德判断力
第三节 英国提升德育有效性之新举措及其对我国的启示
一 英国学校德育中所存在的问题
(一)学校行为准则道德意义缺失，混淆了道德规范和传统习俗
(二)行为准则中价值观教育流于形式，无法内化为学生的自觉品行
二 英国提升德育有效性的改革举措
(一)学校行为准则更加体现道德性，注重对学生道德品质的要求
(二)课程中引入商谈的方式，以便促进行为准则的内化
(三)道德教育中注重培养学生批判性反思能力和选择能力
(四)搭建道德践行平台，帮助学生履行行为准则，养成道德行为习惯
三 英国提升德育有效性之新举措对我国中职德育的启示
(一)中等职业学校行为准则应体现对学生道德发展的要求
(二)中等职业学校德育课程尝试运用商谈的方式促进行为规范内化
(三)中等职业学校应多创设条件，以便学生践行道德行为
第四节 美国德育及教师的两难问题——学术指导还是道德指引
一 美国教师的困惑和两难处境
二 美国道德教育的历史回顾
(一)1800年前:宗教道德教育时期
(二)19世纪:美国新教价值观
(三)20世纪初—60年代:官僚主义及经济行为的教育
(四)1960—2000年:复兴阶段
三 美国道德教育的现状
四总结
第六章 创新:时代中职德育的实践探索
第一节 中等职业学校德育的实践导向
一 中职德育目标
二 中职德育内容
(一)分专业的职业道德
(二)分领域的技术伦理
(三)案例
三 中职德育过程
(一)美德如何教?
(二)道德知识的批判与维护
(三)中职德育过程的总体原则
(四)中职德育过程的两大分类
四 群体德育过程
(一)以活动为核心的专门德育课程
(二)融于专业教学的德育:职业道德和技术伦理教育
(三)课外德育活动:德育的深化与巩固
(四)个体德育过程:个体成长最有效的途径
(五)中职德育过程导向
第二节 DMVP进校园，铸成医药人职业素养
一 政治化、公德化的德育内容难以承载中职德育的要求
二 行业职业道德教育是中职德育的核心内容
三 以医药职业道德为核心的中职德育创新模式——以上海医药学校为例
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