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导论
一 问题的提出
（一）课程范式的语义转向
（二）课程改革的实践诉求
（三）教师专业发展的希冀
二 文献综述
（一）课程价值取向分类的历史图景
（二）课程观的研究进展
（三）课程观研究的评述
三 研究的意义
（一）有助于科学合理之教育政策的制定
（二）有利于拓宽我国课程观研究的视域
（三）有益于多元化课程设计理念的倡导
四 研究的设计
（一）目的与问题
（二）思路与方法
五 研究的创新
第一章 教师课程观的理论分析
一 课程
二 教师信念
（一）信念
（二）信念系统
（三）教师信念的内涵
（四）信念与知识的区辨
三 教师课程观
（一）教师课程观的概念
（二）教师课程观的特性
（三）教师课程观的功能
第二章 课程价值取向的意蕴及历史谱系
一 课程价值取向的意蕴
（一）价值
（二）价值取向
（三）课程价值取向
（四）课程价值、课程观、课程价值取向之间关系的区辨
二 20世纪课程价值取向的历史流变
（一）不同课程价值取向的兴替
（二）不同课程设计模式的更迭
（三）知识性质从客观绝对走向建构生成
三 课程价值取向的内在向度
（一）学术理性主义取向
（二）学习过程取向
（三）人文主义取向
（四）社会责任取向
（五）折中主义取向
（六）生态整合取向
第三章 中小学教师课程观的实证调查与分析
一 研究方法与步骤
（一）研究架构
（二）研究对象
（三）研究工具
（四）信度和效度检验
（五）正式施测
（六）资料分析
二 中小学教师课程观的现状调查及结果分析
（一）中小学教师课程观分布的总体状况
（二）不同性别的教师在课程观上的差异分析
（三）不同教龄的教师在课程观上的差异分析
（四）不同学校类型的教师在课程观上的差异分析
（五）不同地区的教师在课程观上的差异分析
（六）不同职务的教师在课程观上的差异分析
（七）不同学历的教师在课程观上的差异分析
（八）教研活动对教师课程观影响上的差异分析
（九）新课程培训对教师课程观影响上的差异分析
（十）不同区域的教师在课程观上的差异分析
（十一）不同学科的教师在课程观上的差异分析
三 中小学教师课程观形成历程的调查及结果分析
（一）研究结果分析
（二）综合分析
（三）研究结果讨论
四 研究结论
（一）量化研究方面
（二）质化研究方面
第四章 中小学教师课程观的实践转化
一 正确定位：课程观实践转化的逻辑前设
（一）廓清实践转化之课程观的性质
（二）明确课程观向实践转化的目的
（三）澄清课程观向实践转化的价值
二 内涵异化：课程观实践转化的实然问题
（一）课程观在实践转化中异化的特征
（二）课程观在实践转化中异化的根源
（三）课程观在实践转化中异化的后果
三 机制创新：课程观实践转化的必由之路
（一）内生机制：体认教育终极价值是课程观实践转化的逻辑基点
（二）外化机制：观照教育实践生活是课程观实践转化的逻辑归宿
（三）保障机制：构筑学校文化生态是课程观实践转化的逻辑条件
第五章 发展性课程观：课程观转型的逻辑路向
一 课程观转型的时代境域
（一）二元对立思维方式的悖谬
（二）现代性与后现代性的话语论争
（三）传统课程与新课程分庭抗礼的困境
二 发展性课程观：课程价值取向的必然选择
（一）逻辑基点：社会文化生态的迁变
（二）逻辑理据：马克思的人类解放理论
（三）逻辑路向：社会意识的生产性转变
三 发展性课程观的基本内涵
四 发展性课程观的实践运作
（一）互动机制：激发个体的生命自觉
（二）共生机制：构筑和谐的课程生态
（三）再造机制：实现个体生命的超越
五 形塑发展性课程观的策略选择
（一）确立社会核心价值
（二）发展教师的哲学思维
（三）增进教师的专业认同
（四）构筑教学共同体
（五）创新教师教育机制
（六）健全教学视导机制
结束语
附录1 中小学教师课程观的调查量表
附录2 教师课程观的形成及其影响因素的访谈大纲
参考文献
后记
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