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导言
一 人文关怀：生命教育的灵魂
（一）“人文”的意蕴
（二）人文关怀与生命教育
二 呵护生命——生命教育的人文关怀
（一）呵护生命就是敬畏和尊重生命
（二）生命就是尊重生命的主体性
（三）呵护生命就是尊重生命的规律
（四）呵护生命就要呵护生命的情感
（五）呵护生命就是赋予生命之爱
三 结构——本书的内容与思路
第一章 生命的养成教育
一 养成教育的个体生命发展意蕴
（一）养成教育
（二）生命与养成教育
二 当前养成教育缺失造成的生命异化
（一）生命价值观迷惘
（二）生命情感危机
（三）生命意志薄弱
三 养成教育缺失造成生命异化之归因分析
（一）教育理念的偏颇——忽视生命
（二）教育实践的弊端——轻视养成
（三）社会环境的影响——异化生命
四 养成教育对个体生命发展的建构
（一）调整养成教育的目标
（二）把握养成教育的特点
（三）确立养成教育的内容
（四）实施养成教育的途径
第二章 走向生命关怀的教育
一 解读关怀教育理论
（一）关怀教育理论的产生
（二）关怀教育理论的主要观点
（三）关怀教育理论的特征
二 关怀教育与学生个体生命的关系
（一）关怀和关怀教育
（二）关怀教育与个体生命
三 当代教育对学生个体生命关怀缺失的现状及归因分析
（一）学校教育对学生个体生命关怀缺失的现状
（二）学校教育对学生个体生命关怀缺失的归因分析
四 对学生个体生命实施关怀教育的思考
（一）实施关怀教育的价值取向
（二）实施关怀教育的原则
（三）实施关怀教育的策略
第三章 走向生命对话的教育
引言
一 生命存在：永恒展开的对话
（一）对话思想：生命文化的自然孕育
（二）对话与生命：自在天然的关联
（三）识读对话：不断扩展的隐喻
二 生命对话：教育的生命源泉
（一）生命对话：教育意蕴之所在
（二）生命对话：教育精神的实质
（三）生命对话：教育价值的旨归
三 走向生命对话：教育的理想追求
（一）教育走向生命对话的理论依据
（二）教育走向生命对话的价值取向确立
（三）教育走向生命对话的原则遵循
第四章 走向生命理解的教育
一 理解与生命
（一）理解的历史样态
（二）生命的理解意蕴
二 识读生命理解
（一）生命理解的概念
（二）生命理解的特征
（三）生命理解的结构
三 审视教育场阈中生命理解的失落
（一）教育价值观的设定消解教育主体的“前理解”
（二）功利化追求淹没个体生命的自我理解
（三）“分数崇拜”模糊教育主体的“视界融合”
（四）科学主义造成教育的祛理解化
（五）主客对立的思维模式遮蔽教育交往行为
四 生命理解的教育建构
（一）教育要重视个体生命的“前理解”
（二）教育要引导个体生命不断实现自我理解
（三）教育的过程要促进生命个体的“视界融合”
（四）教育的目标要成全生命的理解
（五）教育交往要实现非中心化
参考文献
后记
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