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前言
第一章 幼儿期：儿童社会化的奠基时期
第一节 幼儿期在儿童社会化中的关键作用
一 人的成长历程：从“自然人”到“社会人”
二 幼儿期：人社会化的奠基时期
第二节 幼儿社会规范教育：问题与视域
一 幼儿社会规范教育问题之透视
二 研究的视域和框架
第二章 合理的幼儿社会规范教育的理论框架
第一节 合理性的内涵及其分析范畴
一 合理性的内涵
二 合理性的分析范畴
第二节 幼儿班级规范的合理性分析
一 幼儿班级规范的合理性内涵
二 幼儿班级规范的合理性分析框架
第三章 基于规范类型的社会规范教育
第一节 幼儿班级规范类型划分的必要性
一 从几则“违规”说起
二 “混淆”规范类型
三 “单一化”的反应
四 规则教育实效低下
第二节 幼儿班级常规的类型划分
一 规范类型划分的理论基础
二 班级规范的具体划分
三 规范间的相对独立性和关系
第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应
一 幼儿对各类规范的理解和反应
二 教师对各类规范的反应
第四节 构建与规范类型相适应的教育
一 做出与规范类型相适应的反应
二 生成与规范类型相适应的课程
第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成
第一节 个人领域的界定及其特性
一 个人领域的界定
二 个人领域的特性
第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视
一 幼儿个人领域受侵犯的现象
二 幼儿个人领域受侵犯的缘由分析
第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应
一 幼儿对个人领域的理解
二 幼儿和教师面对个人事件的反应
第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域
一 凸显幼儿的个人领域
二 监督的需要与幼儿个人领域的形成
第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求
第一节 透视规范价值诉求的不合理现象
一 价值诉求的工具性
二 价值诉求的滞后性
第二节 规范价值诉求的理论依据
一 社会层面：“小公民”素养的要求
二 幼儿层面：身心需要的满足
第三节 规范的目的性价值：自由与平等
一 目的性价值：自由
二 目的性价值：平等
第四节 规范的工具性价值：秩序与效率
一 工具性价值：秩序
二 工具性价值：效率
第六章 班级常规制定中的幼儿参与
第一节 幼儿参与规范制定的前提性分析
一 作为生活共同体存在的幼儿班级
二 规范生成的建构性本质
第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索
一 三类班级中幼儿参与的分析
二 幼儿参与规范制定的指导策略
第七章 规范协商生成的博弈分析
第一节 共同参与的博弈
一 博弈论的视角
二 博弈论的内涵
第二节 规范协商生成的博弈分析
一 互惠的规范价值定位
二 规范协商生成的前提条件
三 规范协商生成的路径分析
第三节 规范博弈生成中的教师指导
一 “行为窗”与问题归属
二 规范协商生成中的教师指导策略
第八章 幼儿社会规范教育的随想
第一节 爱与自由：幼儿社会规范教育的润滑剂
一 爱孩子，更要会爱孩子
二 让幼儿在自由与规矩的张力中成长
三 自制力和创造性：规范教育需要呵护“两颗种子”
第二节 同伴与集体：幼儿社会规范习得的主场域
一 在融入集体中进行规范学习
二 在同伴交往中进行规范学习
参考文献
附录
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